Aula 24/05/2018 WALLON - Desenvolvimento integral e Aprendizagem

Aula 24/05/2018
WALLON - Desenvolvimento integral e Aprendizagem

     Ao buscar compreender o psiquismo humano, destacou-se  por oferecer uma nova maneira de pensar do homem, dedicando sua atenção à criança por acreditar que através dela é possível ter acesso a gênese dos processos psíquicos. Conduziu seus estudos com foco na inteligência e no desenvolvimento infantil  integral, nas dimensões afetivas,cognitivas e motoras, tecendo críticas às concepções que reduzem a uma desses dimensões  o desenvolvimento humano.

     Destacou-se por enfatizar a importância das emoções no trabalho educativo, então raramente consideradas no processo educacional.

     Busca conhecer o adulto p/meio da criança através de uma perspectiva psicogenético sugerindo que o estudo do desenvolvimento infantil adote a criança como ponto de arranque, na medida em que a  compreensão do adulto implica conhecer acriança, ou seja,  compreender uma função psíquica é conhecer-lhe a gênese.

     Wallon (1971) aponta o organismo humano como uma primeira condição de pensamento haja vista que toda função psíquica necessita de um equipamento orgânico.         No entanto, o objeto mental vem do exterior, e deste modo; a existência e desenvolvimento do homem se dá entre as exigências do organismo e do mundo externo.

     Na concepção de Wallon o desenvolvimento do pensamento infantil é marcado por descontinuidade; crises e conflitos - é dialético. Envolve mudança que se dão por saltos, provocando reestruturações do comportamento, sobre as quais interferem um fator biológico (maturação do sistema nervoso, com novas possibilidades por meio dos estímulos e situações novas. 

      Do conflito entre esses dois aspectos, desencadeia-se a formação do pensamento e da inteligência.

      Por isso nutrir a inteligência incorre  em primeiro alimentar a afetividade não aceitando a possibilidade de haver uma ponto terminal para a inteligência, haja visto, que os processos superiores são indeterminados.

     As dimensões afetivas cognitiva não se separam, mas constituem-se mutuamente, presentes nas diferentes atividades desenvolvidas.

     Afetividade e inteligência caminhando juntas, podem levar a situações de dificuldade na aprendizagem escolar; a comprometimentos afetivos que podem estar perturbando o funcionamento cognitivo exigindo assim, que o afetivo seja trabalhado, numa oportunidade à sua expressão .

Estágio Impulsivo emocional (0 a 1 ano)

      A afetividade fornece o primeiro e mais forte vínculo entre os indivíduos, realiza a transição entre o estado orgânico e a sua etapa cognitiva, que é atingida por meio de mediação social.

     Com o desenvolvimento e a possibilidade de a criança exercer uma ação direta sobre as coisas; ela se "dissocializa", numa  individualização crescente. A apropriação de cultura se dá essencialmente pela comunicação humana, daí a importância desta ultima estar presente desde o início do desenvolvimento através do elo com as pessoas.

Aula 23/05/2018 A motivação e os Processos de Ensino e Aprendizagem

Aula de 23/05/2018
A motivação e os Processos de Ensino e Aprendizagem

O QUE SIGNIFICA MOTIVAÇÃO?

Motivação é o que faz com que os indivíduos 

dêem o melhor de si, façam o possível para

 conquistar o que almejam.

     Aprendemos nesta aula que a motivação é um elemento essencial para o desenvolvimento do ser humano. Sem motivação é muito mais difícil cumprir algumas tarefas. É muito importante ter motivação para estudar, com ela os professores e alunos podem ter estímulos e incentivos considerados favoráveis no processo de ensino e aprendizagem. 
    Uma série de fatores podem resultar nesta motivação, como  uma escola com qualidade em seu ensino.De acordo com Aristóteles todos os homens têm, naturalmente um impulso para adquirir conhecimento.

    São muitas as discussões e teorizações sobre motivação/desmotivação de alunos para aprender e de professores para ensina, a falta de motivação dos estudantes representa um dos maiores desafios à eficácia do ensino.

    De acordo com os behavioristas, como Skinner, a aprendizagem ocorre em dependência de estímulos externos, ou seja, somos motivados a agir por conta dos resultados de nosso comportamento. As  recompensas e reforços são considerados essenciais á aprendizagem e os vemos constantemente em sala de aula. 

   Nela, poderá haver maior motivação para aprender, na medida em que as matérias oferecidas estiverem associadas a reforços que satisfaçam certas necessidades dos alunos. Skinner defende que o homem explora, reage e age sobre o ambiente, ou seja, não responde simplesmente "as cegas".

  A motivação pode acontecer através de uma força interior, ou seja, cada pessoa tem a capacidade de se motivar ou desmotivar, também chamada de auto-motivação, ou motivação intrínseca. Há também a motivação extrínseca, que é aquela gerada pelo ambiente que a pessoa vive, o que ocorre na vida dela influencia em sua motivação. 

  Teoria Cognitiva da motivação, defende que as pessoas agem em razão de  suas crenças e das informações que possuem. Fazemos as coisas porque estamos interessados nelas, porque gostamos das atividades e temos satisfação pessoal com elas, por nossos motivos intrínsecos. Assim, nossos comportamentos e motivações para aprender são determinados pelo nosso pensamento, e não apenas pelas recompensas que recebemos.

   Quanto mais o indivíduo se percebe eficaz, melhores serão sua construções cognitivas de ações efetivas. Lefrançõis (2008) diz que quando vivenciamos contradições somos motivados a reduzi-las. Em suma, as pessoas procuram agir de maneira a criar um clima de consonância ou consistência entre suas convicções e seus atos.

    Maslow disse que o homem se motiva quando suas necessidades são supridas, como a auto-realização, auto-estima, necessidades sociais, segurança e necessidades fisiológicas. Para Maslow, as necessidades humanas consideradas básicas variam desde as fisiológias, de segurança, sociais, estima, até a autorrealização, que estaria no topo destas hierarquia.       Ele defendeu a ideia de que o comportamento humano pode ser motivado pela satisfação de necessidades biológicas.

Motivação inconsciente 

    Quando criança, todo indivíduo tem uma série de impulsos e de desejos que procura satisfazer, entretanto, muitos desses impulsos e desejos não podem ser satisfeitos, em virtude das proibições sociais.

    O grande desafio da educação é fazer com que o aluno tenha interesse  em aprender e não apenas preocupar-se em obter  a certificação. Centrar-se na motivação pessoal do aluno ou na capacidade  do professor em torná-lo mais interessado, pode negligenciar e ocultar a existência de uma série de interferências, como a questão do sistema e organização escolar, cultural, econômica, política e social, que influem positiva ou negativamente no processo de ensino e aprendizagem e na motivação de todos os envolvidos.

PILETTI, N.; ROSSATO S.M - PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM: DO CONDICIONAMENTO AO CONSTRUTIVISMO, 1 ED. SP-CONTEXTO

https://www.significados.com.br/motivacão/

Aula 17/05/2018 Analogia do Caleidoscópio e o aluno

Aula 17/05/2018
Analogia do Caleidoscópio e o aluno

     A imagem do caleidoscópio para fazer uma analogia  com a educação escolar, poderia defini-lo apenas pelo que ele é fisicamente um aparelho óptico formado por um pequeno tubo de cartão ou de metal com pequenos espelhos inclinados, apresenta efeitos visuais diferentes. 

     Muitas vezes a escola faz isso com os alunos, o mundo que ela vê é traduzido de modo reduzido, descrito de forma linear e o aluno é visto como um ser passivo, o educador impõe suas ideias, sua vontade sobre as crianças.

     Mas podemos pensar no caleidoscópio por outro viés, a partir do seu nome e do modo como nos toca.

     É preciso aguçar e libertar o olhar dos professores e das famílias, alargar sua visão estes precisam aprender com as crianças a ver o mundo.

Aula 17/05/2018 Educação: Aquisição de Novos Comportamentos

Aula 17/05/2018
Educação: Aquisição de Novos Comportamentos

     Vimos que para Skinner a educação é vista como algo importante na vida das pessoas, o estabelecimento do comportamento que serão vantajosos para o indivíduo e para outros, a escola proporciona a aplicação de condicionamentos através de uma gama variada de reforçadores artificiais (elogios, notas, promoções, diplomas etc).

  Ele esclarece que a educação trabalha muito mais como a aquisição de novos comportamentos do que com a manutenção e, nessa perspectiva, prepara seus alunos para situações futuras que provavelmente irão ocorrer em determinadas circunstâncias que já não estarão vinculados ao âmbito escolar. Ensinar consiste no arranjo de contingências de reforço sob as quais educandos aprendem, lembrando que a educação está relacionada com a cultura na qual o indivíduo está inserido que se compõe de todas as variáveis que o afetam de algum modo e que são dispostas por outras pessoas.           

    Deve-se analisar o comportamento do aluno a fim de verificar suas necessidades de aprendizagem, e assim estabelecer quais os estímulos capazes de reforçar o comportamento desejável de seus alunos. O ensino exige que o professor planeje as atividades dos educandos especificando o que eles deverão fazer, e em que circunstâncias, e estabelecer as consequências.

Ensinar= Planejar, especificar, circunstanciar e estabelecer

      Para Skinner aprender fazendo  não faz com que o aluno aprenda. Apenas praticar, não significa que o aluno tenha aprendido a fazer de modo eficaz e também não vai elevar a probabilidade de ocorrer novamente a resposta emitida.

      Numa abordagem comportamental, as contingências de reforço são essenciais para que ocorra a aprendizagem e o esquema em que essas contingências surgem é o que vai indicar a frequência do comportamento aprendido.

Referências Bibliográficas:

PILETTI, N;ROSSATO S.M. - PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM DO CONDICIONAMENTO AO CONSTRUTIVISMO - 1.ED - SÃO PAULO - CONTEXTO

Aula 16/05/2018 Skinner Contingências do comportamento - continuação

 Aula 16/05/2018 
 Skinner Contingências do comportamento - continuação

 Comportamento ------> Consequência

      

   Nesta aula vimos como Reforço e Punição modificam o comportamento. O condicionamento operante (por vezes referido como condicionamento instrumental) é um método de aprendizado que ocorre através de recompensas e punições para o comportamento.

      Se essa consequência for agradável, a frequência do comportamento vai aumentar (reforço).Se a consequência for desagradável a frequência do comportamento vai diminuir (punição).

      Quando uma contingência se diz positiva significa que há uma apresentação de um estímulo que pode ser agradável ou desagradável;

     Quando a contingência é negativa significa que há uma remoção de um evento ou estímulo (agradável ou desagradável);

Um esquema de reforço é basicamente uma regra afirmando que as instâncias de um comportamento serão reforçadas. Em alguns casos, um comportamento pode ser reforçado cada vez que ocorre. Às vezes, um comportamento pode ser não reforçada sempre.

Reforço positivo ou reforço negativo podem ser usados, dependendo da situação. Em ambos os casos, o objetivo é sempre reforçar o comportamento e aumentar a probabilidade de ocorrer de novo no futuro.

Reforço Continuo

Em reforço contínuo, o comportamento desejado é reforçado cada vez que ocorre. Este esquema é melhor usado durante as fases iniciais da aprendizagem, a fim de criar uma forte associação entre o comportamento e a resposta. Uma vez que a resposta tenha se ligado firmemente, o reforço é geralmente ligado a um esquema de reforço parcial.

 Reforço Parcial

Em reforço parcial, a resposta é reforçada uma única parte do tempo. Comportamentos aprendidos são adquiridos mais lentamente com reforço parcial, mas a resposta é mais resistente à extinção.

ReferênciasBibliográficas:

http://psicoativo.com/2016/08/esquemas-de-reforco-comportamento-psicologia-behaviorismo.html

Aula 10/05/2018 - SKINNER - Condicionamento e Aprendizagem

Aula 10/05/2018
SKINNER - Condicionamento e Aprendizagem

     Nesta aula vimos que  Os Behavioristas, na busca por compreender o comportamento e enfocam em seus estudos o papel e a influência dos estímulos ambientais na determinação de nossas ações.

     O Behaviorismo constitui um conjunto de teorias , com muitas variantes (comportamentalismo, análise objetiva, análise do comportamento) que focalizam o comportamento como o mais adequado objeto de estudo da Psicologia e não podem ser estudados empiricamente.

    Explicar um fenômeno significa demonstrar sua funcionalidade, ou seja, demonstrar sob que condições ele ocorre e com quais características, que mudanças no ambiente resultam nele, numa busca por compreender por que fazemos o que fazemos, e explicar o comportamento é assumir controle sobre ele.

      Edward lee Thorndike  (Lei do efeito), a qual preconizava que o indivíduo responde à punição ou à recompensa. 

   Watson declarava que o grande foco da Psicologia, enquanto ciência objetiva, deveria ser o comportamento concreto do ser humano, visando à sua previsão e controle, assim essa ciência  veio a ser chamada de análise comportamental.

     A importância do condicionamento clássico para a escola behaviorista foi a de demonstrar que é possível controlar respostas involuntárias-reflexas associando-as a determinados estímulos. O condicionamento operante compreendendo o comportamento dos organismos não influenciado apenas por alterações ambientais antecedentes. 

      Nesse caso , o indivíduo, ao comportar-se, provoca alterações no ambiente e este, ao mesmo tempo altera o modo como ele se comporta. Skinner foi o propositor do behaviorismo radical, que considerava os estados mentais inacessíveis ao estudo científico, sua teoria resulta na convicção de que os comportamento podem ser governados. e o que ele busca são as leis que permitem tal controle.

      No entanto, comportamento não é qualquer ação de indivíduo, mas aquela que afeta o ambiente e é afetada por ele. E são as consequências do comportamento, ou seja, os eventos que se seguem a  uma resposta. que interferem na probabilidade  de ele ocorrer novamente. Tais consequências são        os chamados REFORÇADORES. Uma aprendizagem operante  ocorre como consequência de uma relação entre o estímulo e uma atividade. Se uma ação ocorre a fim de evitar uma consequência, estamos diante de uma relação (comportamento e resultado) negativa, diminuindo as chances de uma resposta se repetir. Pelos resultados insatisfatórios, aversivos decorridos, esse processo é definido como reforçamento negativo; se houve uma diminuição da resposta pelo reforçamento negativo, ocorre o que Skinner chama de punição.

Aula 09/05/2018 - Relações entre Aprendizagem e desenvolvimento Humano

Aula 09/05/2018

Relações entre Aprendizagem e Desenvolvimento Humano

     Vimos que a ZDP (Zona desenvolvimento Proximal)  a medida que a criança se aproxima desse mundo e passa a ter controle sobre esses objetos, utiliza-os como ferramentas, aprende a dominar os recursos como meio de memorização, descobrindo o uso funcional  como forma de ampliar a sua capacidade natural de memorizar com isso vai substituindo este método de memorização por outros mais eficientes, tal como  utilizar-se do sistema numérico para lembrar quantidade.    

       A escola é responsável por criar provisão de experiência, implanta grande número de métodos auxiliares complexos e sofisticados e abre inúmeros novos potenciais para a função humana natural.

      A linguagem é o instrumento mediador fundamental da ação psicológica, ela realiza mediação com o outro e a relação da pessoa com ela mesma.

        Para Vigotski, o desenvolvimento não é um processo previsível, universal ou linear, ao contrário, é construído no contexto, na interação com a aprendizagem desde o nascimento da criança.

      O processo de desenvolvimento é caracterizado por crises e rupturas entre o modo como a criança vive em determinado momento e, ao mesmo tempo, as possibilidades de superação já existentes.

        A criança não é  um ser incapaz e totalmente dependente do adulto para realiza suas atividades, porém necessita da mediação dele, avançando qualitativamente na formação e desenvolvimento de suas  funções psíquicas superiores presente na chamada zona de desenvolvimento proximal. Daí a importância de que o apoio à criança ocorra e se ajuste as suas necessidades, estimulando-a a avançar no seu conhecimento e aprendizagem, processo em que gradativamente o adulto (professor, educador).

     O ensino formal é fundamental para o processo de desenvolvimento intelectual e desenvolvimento da criança, o ensino deve estimular no sentido de se adiantar ao desenvolvimento já alcançado pela criança. O que se espera da escola e dos seus profissionais é que propiciem aprendizagens que sejam fontes de desenvolvimento de conceitos científicos, por ser determinante no desenvolvimento intelectual da criança.